主題範圍／
戲劇教育、應用戲劇、兒童戲劇、臺灣劇場、亞洲現當代戲劇
表演與空間研究、傳統與現代偶戲、戲曲研究、劇場與社會實踐、劇場與跨領域
戲劇教育、應用戲劇、兒童戲劇、臺灣劇場、亞洲現當代戲劇
表演與空間研究、傳統與現代偶戲、戲曲研究、劇場與社會實踐、劇場與跨領域
獲 獎 論 文
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展能藝術的實踐：特殊生展演博物館導覽之歷程—以蘆葦啟智中心「藝啟․一起說故事」為例
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展能藝術的實踐：特殊生展演博物館導覽之歷程—以蘆葦啟智中心「藝啟․一起說故事」為例
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打開世界的通道：從距離的操作或共構到意義建構——以許瑞芳老師教習劇場課堂學生作品為例
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創造性戲劇應用於英文童書創意閱讀之探究──以碧雅翠絲．波特《小兔彼得的故事》系列作品為例
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《社區劇場的歷史書寫和歷史再現──以臺南水交社眷村社區劇場《那些煙花燦爛的歲月》之編創與展演為例》
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多重凝視主體與認同形塑：以2013年臺南藝術節「城市舞台」《西川滿：赤崁記》為場域
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台灣一人一故事劇場的發展
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日治時期臺南新營地區室內表演場所探究
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故事的共鳴：運用一人一故事劇場於國中生同理心與故事分享（碩士論文）
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淡水藝術節的環境劇場作品（2009-2013）──歷史再現、主體形塑與觀光凝視
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故事是自由的！──戲劇融入無字圖畫書教學之敘事探究
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近 十 年 畢 業 論 文
｜2024年｜
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呂毅新編導方法探究
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探究《微醺大飯店：1980s》沉浸式劇場之沉浸設計與體驗
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｜2023年｜
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兒童戲曲研究與分析及其運用於教學之探究–以國光劇團《三國計中計》為例
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戲劇策略融入高中國語文課程和學習歷程檔案之探究–以桃花源記為例
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運用戲劇教育結合情緒教育－以國中一年級表演藝術課程為例
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洗把臉兒童劇團發展及其歷程之研究
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國中階段發展多元文化教育課程－以改編繪本《抵岸》為例
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一人一故事劇場之社會脈絡下的自我覺察─以曾靖雯帶領的新營有故事劇團為例
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臺灣寶寶劇場發展與創作探究（2012-2020）
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戲劇課程進入社區創作的方案設計與執行之研究以《安平與我》及《璀燦安平》為例
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戲劇策略融入高中國文與人權議題之探究
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幼兒園中的戲劇展演－從故事戲劇出發
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台灣高中職表演藝術科發展研究─以北部三所私校為例
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共構性平教育：戲劇教育新手教師與國小四年級生的探索之旅
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經驗空間：參與式展演創作實踐研究——以「跟著女兒散步傳統市場系列展演計畫」為例
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｜2022年｜
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四把椅子劇團「重寫經典計畫」──重寫策略研究
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天作之合劇場《飲食男女》音樂劇創作理念及其所反映之家庭結構下的女性自主與束縛
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打開世界的通道：從距離的操作或共構到意義建構──以許瑞芳老師教習劇場課堂學生作品為例
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博物館劇場在地方文化館的實踐──以《記憶的編織》演出為例
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皮影戲的當代傳承──以高雄市皮影戲館2017-2020 年「偶的傳人」藝生培訓計畫為例
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「互動式導覽」應用於國中藝術領域跨學科教學之研究──以高實珩的作品〈魔豆〉為例
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｜2021年｜
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戲劇教育融入國小中年級生命教育──以一個戲劇教學方案為例
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創造性戲劇應用於英文童書創意閱讀之探究──以碧雅翠絲．波特《小兔彼得的故事》系列作品為例
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美感教育專業成長社群對幼兒園教師戲劇教學知能之影響
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社區劇場的歷史書寫和歷史再現──以臺南水交社眷村社區劇場《那些煙花燦爛的歲月》之編創與展演為例
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公園講古──以澳門草莓田藝術敎育工作室的操作模式為例
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｜2020年｜
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「創造性戲劇」融入學習扶助課程之研究──以國小中年級數學科為例
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戲劇教育在國民小學高年級學童「團體輔導」之應用──以「性別平等教育」為例
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澳門中學戲劇課程的現況挑戰與展望
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台灣一人一故事劇場的發展
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多重凝視主體與認同形塑：以 2013 年臺南藝術節「城市舞臺」《西川滿．赤崁記》為場域
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聽見角落的聲音──慈輝班青少年透過戲劇成為學習主體之經驗敘事
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探源東方神話與戲劇教育的融合與重構：以《山海經》改編新神話〈山海米肉粽〉為例
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說演畫劇：「創造性戲劇導賞」在國小藝術領域課程教學應用之研究
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｜2019年｜
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戲劇教育在霸凌防制中的師生增能──從中學表演藝術課程出發
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「教師入戲」融入國小國語課程行動研究──以四篇三年級國語課文為例
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運用戲劇課程發展國小學童之地方感──以臺南市西港區為例
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運用戲劇認識地方──以阿伯樂戲工場藝教於樂專案為例
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美感「肢」覺──美感經驗融入國中表演藝術課程之探究
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論李國修《好色奇男子》敘事結構
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戲劇教育引領青少年劇場實務的實踐反思──以飛馬舞蹈劇場《家》的創作展演為例
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戲說媽祖樓──以「戲遊傳說話媽祖」與「媽祖樓故事節」為例
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說故事劇場的表演形式之探討──以《快樂王子》、《哪吒》、《賣香屁》、《美女還是老虎》、《竹林公主》為例
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｜2018年｜
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日治時期臺南新營地區室內表演場所探究
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當代臺灣青少年劇場與青年劇場樣貌──以阮劇團、影響‧新劇場的青年劇場為例
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戲劇應用於社區精神復健機構之社會團體工作實務
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漫漫曲折路─帶領聾生進入一人一故事劇場之經驗敘事
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文學作家與大眾舞台：綠光劇團吳念真文學劇場改編研究
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故事的共鳴：運用一人一故事劇場於國中生同理心與故事分享
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運用教育戲劇策略進行道德教育之行動研究──從關懷倫理學出發
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日本能樂的傳承與延續──以「山本能樂堂」為例
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從韓國文化創意產業與觀光產業論韓國觀光公演
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專業玩家──兩位臺灣戲劇教育學者的生命史研究
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從挑釁到歡慶：論快閃行動的流變歷程與其在臺灣的發展境況
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｜2017年｜
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創造性戲劇融入幼兒園美感教育──以一個音樂教學方案為例
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兒童傳統戲劇中之滑稽美學探析──以《錢要搬家啦？！》為例
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「創造性戲劇」與歷史教學結合之研究──以《二王廟傳奇》為例
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台灣彩虹愛家生命教育協會聖誕音樂劇探究
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一位國小教師戲劇學與教的美感經驗──從 Dewey 經驗哲學出發
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被壓迫者劇場作為社會運動之實踐探究
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國中表演藝術教師教學知識之探究
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做中學──從文本出發的戲曲賞析課程
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傳統與現代的混搭：迪士尼 2010-2015 新公主女性形象演繹
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從《小鎮》到《淡水小鎮》與《安平小鎮》︰全球地方感與改編策略
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馬來西亞華語兒童戲劇初探（1980-2016）
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｜2016年｜
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戲遊海佃社區──戲劇融入生活課程之「社區學習」
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我的「家」，我的「地方」──以戲劇課程發展幼兒的「地方感」
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主體的流動：以阿道・辣夫・冉而山的實踐歷程測繪臺灣當代原住民表演藝術
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新戲曲之路：奇巧劇團創作風格研究
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臺灣現代劇場的眷村再現與眷村女性形象：以《花季未了》《我妹妹》和《寶島一村》為例
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台灣兒童戲劇作家作品研究──黃基博與木瓜兒童劇團
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應用戲劇於災後心靈陪伴──以台東劇團「99年度演藝團隊災區藝文陪伴進駐計畫」為例
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地方館演地方人──在地人物之戲劇再現與意義
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獨角馬的創作旅程：王友輝兒童劇本作品研究
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危機入戲 團體復原！運用戲劇策略於高風險家庭學童的小團體輔導
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戲劇教育應用於多語環境中華語教學──以馬來西亞一所幼兒園大班為例
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嬉戲、玩皮！戲劇策略運用於國小安親班皮影戲教學
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邁向肢體喜劇：論陳雪甄的劇場創作流變
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Maxine Greene 之美感教育個案研究──以臺史博戲劇課程方案為例
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｜2015年｜
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蔡柏璋的電視影集形式舞台劇的研究
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運用戲劇提升學生自我調整學習之探究──以國小五年級為例
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臺灣崑曲發展的傳承脈絡
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生命故事劇場編創與演出──台南市社區大學為例
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運用戲劇策略提升國小英語閱讀理解與詮釋的行動研究
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戲中談理：編創互動式科普劇場在澳門科學館的行動研究
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1950-1960年代臺灣話劇的導表演與舞台
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幼兒園戲劇課程探究──以節令故事為例
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從遊戲的觀點看「人做戲、戲做人」──戲劇遊戲運用於國小高年級學童發展之行動研究
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戲劇策略融入國中英語閱讀教學
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幼兒教師戲劇教學專業知能與教師信念
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國中表演藝術專家教師班級經營之研究
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｜2014年｜
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淡水藝術節的環境劇場作品（2009-2013）──歷史再現、主體形塑與觀光凝視
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社會戲劇遊戲之後設溝通研究
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一位教師在戲劇課的探索與實踐──以後現代課程觀應用於中學戲劇社團為例
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從社區到劇場專業──大開劇團創作展演分析
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戲劇再現地方感──以北港高中沙崗劇坊《回港》編創與展演為例
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兒童劇場的多元形式之敘事探究──從一個演員的內部觀察說起
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用戲劇創造戲劇：戲劇教育融入幼兒戲劇展演之創作與排練
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劇本編創教學之行動研究──以國中表演藝術課程為例
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｜2013年｜
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林奕華導演作品《水滸傳》、《西遊記》之男性氣慨再現與顛覆
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應用劇場創作與機構合作的編創歷程與展演探討-以兩個個案為例
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運用戲劇策略於參與式展示導覽之探討──以高雄兒童美術館「聲音！有藝思」展示導覽為例
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一人一故事劇場實踐對其劇團成員自我覺察的影響──以南飛．嚼事劇團為例
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教習劇場潛在性遊戲空間之營造探究──以教育劇場兩部作品為例
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編織學習的網-戲劇運用於國小一年級綜合活動統整課程
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運用戲劇策略於國中表演藝術課程提升人際關係之研究
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課程統整在幼兒園之實踐──從故事之戲劇框架切入
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｜2012年｜
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故事是自由的！──戲劇融入無字圖畫教學之敘事探究
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過程性戲劇：另一種科學教育的方式
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曖昧的情欲──田啟元三個戲劇演出中的性別展演性
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跨文化劇場交流歷程之研究──以南風劇團《聽見海潮》編創展演為例
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在戲劇世界裡寫作：戲劇應用於孩童華文寫作過程之探討
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智能障礙者戲劇教育課程與教學之行動研究
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運用戲劇策略提升聽障學生溝通訓練之敘事能力研究
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Learning English by Performing──國小高年級學童參與英語戲劇創作演出之歷程探究
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